key: cord-0799592-1dew339d authors: Moral, Roger Ruiz; Isturiz, Javier Sierra; García-Miguel, Maria Jose; Cerro, Alvaro; de Leonardo, Cristina García; del Carmen Turpín Sevilla, Maria; Martín, Diana Monge; Martínez, Fernando Caballero title: Opiniones de profesores y alumnos sobre un Programa Integral Online en medicina durante el confinamiento covid19 date: 2021-02-13 journal: nan DOI: 10.1016/j.edumed.2021.01.011 sha: e9d3e3fbf7b99c3da01da97f5edd7f81b73de548 doc_id: 799592 cord_uid: 1dew339d Introducción: La crisis Covid-19 supuso en marzo 2020 el cierre de las universidades del país, con interrupción total de actividad presencial. Para afrontar el último cuatrimestre 2019/20 en confinamiento, nuestra Facultad de Medicina elaboró y aplicó un Programa docente íntegramente online con un enfoque enfoque “autoregulativo” (enfocado al aprendizaje autónomo del alumno). Este estudio presenta las opiniones de profesores y alumnos. Métodos: Las características educativas del Programa OnLine Ante Covid19 (POLAC), para 1º y 2º cursos, estructuración, organización de la intervención y resultados académicos, han sido descritos en otro trabajo. Este estudio mediante encuestas online, explora opiniones de profesores y alumnos tras su desarrollo. Dos investigadores codificaron temática e independiente las respuestas abiertas obtenidas, clasificándolas en categorías. Resultados: Respondieron los 8 profesores implicados y un número variable por asignatura de alumnos, recibiéndose 234 cuestionarios (17%). Los alumnos destacan de positivo la optimización de recursos docentes utilizados, la utilidad de las herramientas online, especialmente autoevaluaciones y sistema de gestión de dudas. El desarrollo de las prácticas y aspectos propios de la presencialidad se destacaron como negativos. La dedicación de los profesores recibió comentarios tanto positivos como negativos. Los profesores resaltaron la potenciación de la autonomía del alumno, la utilidad de las herramientas online y la necesidad adicional de presencialidad. Conclusión: Globalmente, los comentarios positivos y negativos están en línea con las fortalezas y debilidades tanto de la enseñanza online como de enfoques docentes “autoregulativos”. Se precisan estudios de diseños más robustos para comprobar el alcance real de estos resultados. Introduction: The Covid-19 crisis led to the closure of the country's universities in March 2020, with total interruption of face-to-face activity. To dealt with last 2019/20 semester in lockdown, our Faculty of Medicine implemented a joint training program totally online with a “self-regulatory” teaching approach. This study presents the opinions of teachers and students. Methods: The educational characteristics of the OnLine Program Because Covid19 (POLAC), for 1st and 2nd year of medicine, structuring and organization of the intervention and academic results, have been described in other work. This study through online surveys explores the opinions of teachers and students. Two researchers coded the open-ended responses obtained thematically and independently, classifying them into categories. Results: The 8 teachers involved and a variable number of student by subject responded, receiving 234 questionnaires (17%). The students highlight as positive the optimization of the teaching resources used, the usefulness of the online tools, especially self-assessments and the doubt management system. The development of practical sessions and lack of face-to-face learning are highlighted as negative aspects of the Program. Dedication of teachers received positive and negative remarks. Teachers highlight the empowerment of the student's autonomy and the usefulness of online tools but also the additional need for presence. Conclusion: Globally, the positive and negative comments are in line with the strengths and weaknesses of both online teaching and “self-regulating” teaching approaches. More robust design studies are needed to verify the true scope of these results. 2 afrontar el último cuatrimestre 2019/20 en confinamiento, nuestra Facultad de Medicina elaboró y aplicó un Programa docente íntegramente online con un enfoque enfoque "autoregulativo" (enfocado al aprendizaje autónomo del alumno). Este estudio presenta las opiniones de profesores y alumnos. (POLAC), para 1º y 2º cursos, estructuración, organización de la intervención y resultados académicos, han sido descritos en otro trabajo. Este estudio mediante encuestas online, explora opiniones de profesores y alumnos tras su desarrollo. Dos investigadores codificaron temática e independiente las respuestas abiertas obtenidas, clasificándolas en categorías. Resultados: Respondieron los 8 profesores implicados y un número variable por asignatura de alumnos, recibiéndose 234 cuestionarios (17%). Los alumnos destacan de positivo la optimización de recursos docentes utilizados, la utilidad de las herramientas online, especialmente autoevaluaciones y sistema de gestión de dudas. El desarrollo de las prácticas y aspectos propios de la presencialidad se destacaron como negativos. La dedicación de los profesores recibió comentarios tanto positivos como negativos. Los profesores resaltaron la potenciación de la autonomía del alumno, la utilidad de las herramientas online y la necesidad adicional de presencialidad. Conclusión: Globalmente, los comentarios positivos y negativos están en línea con las fortalezas y debilidades tanto de la enseñanza online como de enfoques docentes "autoregulativos". Se precisan estudios de diseños más robustos para comprobar el alcance real de estos resultados. study presents the opinions of teachers and students. En un artículo preliminar (1) hemos descrito el diseño del programa, sus principales estrategias y herramientas educativas utilizadas online, el modo de utilización de estas y el impacto en las notas finales de cada asignatura. En este artículo se exponen las primeras valoraciones sobre algunos indicadores, su impacto global y especialmente en su aceptabilidad por alumnos y profesores. Estudio cuantitativo observacional descriptivo y cualitativo mediante encuesta explorando las opiniones que profesores y alumnos tienen tras el desarrollo del POLAC, implementado en las asignaturas de 1º curso: Bioquímica, Anatomía-I, Fisiología-I, Genética, Embriología, Humanidades-I y de 2º curso: Histología, Anatomía-II, Fisiología-II, Humanidades-II. Las opiniones de profesores y alumnos se obtuvieron mediante:  Comentarios en hoja de vaciado de datos (profesores) (1).  Encuesta sobre estructura, metodología y herramientas (alumnos) (tablas J o u r n a l P r e -p r o o f 6  Dos preguntas abiertas: aspectos positivos y a mejorar sobre la intervención (profesores) La encuesta dirigida a los alumnos (tabla 1) recogía información cuantitativa mediante 8 preguntas cerradas y 2 abiertas. Las preguntas con 6 categorías de respuesta (1: mucho peor; 6: mucho mejor) se agruparon en dos: peor/mejor. Todas las respuestas abiertas obtenidas fueron codificadas de forma temática e independiente por dos investigadores, RR y AC. Los resultados se clasificaron en categorías temáticas, existiendo una concordancia simple del 85% en las clasificaciones categóricas realizadas. Los desacuerdos en la adscripción de comentarios a las categorías fueron consensuados en triangulación teórica. Las tablas 2 y 3, para los alumnos y profesores respectivamente, presentan los temas emergentes más relevantes con frecuencia de aparición mostrándose algunas de las citas que mejor ilustran los distintos significados compartidos. La tabla 1 recoge los resultados de las preguntas cerradas dirigidas a los alumnos. La estructura, contenidos y desarrollo del POLAC se han descrito en otro artículo previo (1). Respondieron los 8 profesores responsables de las diferentes asignaturas (dos profesores participaban en dos asignaturas). La tasa media de respuestas de los alumnos por asignatura fue baja, 17% (rango: 34,2% histología y 3,6% embriología) por lo que se optó por agrupar las 243 respuestas recibidas para su análisis. La tabla 1 recoge las opiniones de los alumnos sobre los principales aspectos educativos y herramientas online utilizadas. 213 (87,7%) alumnos realizaron La valoración global de la experiencia con respecto a la formación habitual presencial por parte de los alumnos muestra una aparente división de opiniones, lo que de entrada y dadas las condiciones de implantación del Programa (diseño en una semana y aplicación inmediata) no deja de ser un dato positivo y pone de manifiesto que en el momento presente y con las herramientas actualmente disponibles un programa de esta naturaleza parece factible. En relación al enfoque docente autoregulativo pretendido, destaca la eficacia percibida por los alumnos respecto a la capacidad para monitorizar su propio aprendizaje y en este sentido las apreciaciones, generalmente positivas, de sus autoevaluaciones y evaluaciones continuadas y del sistema de resolución de dudas, así como el papel de los vídeos y material explicativo ofrecido por los profesores. Claramente, los alumnos reconocen como puntos fuertes la forma en la que se organiza la enseñanza, permitiéndoles un mejor aprovechamiento del tiempo de estudio. Este es más efectivo, seguramente porque disponen, y quizás se ven más urgidos a utilizar, un número más amplio y variado de recursos (2). Estos son ofrecidos por el profesor, ahora en mayor medida, mediante la grabación de vídeos, apuntes, test de autoevaluación, animaciones y presentaciones. Estas impresiones de nuestros alumnos están en línea con las potencialidades descritas por otros estudiantes en relación a metodologías online (3). Sin embargo y como parece lógico esto debe ser complementado con una especial atención por parte del profesorado que debe estar más atento a las necesidades y progresión de los alumnos ejerciendo un seguimiento y control J o u r n a l P r e -p r o o f 9 más exhaustivo (4) como así parecen percibir también una buena parte de alumnos. En esta misma línea los profesores comentan que las herramientas, por regla general, permiten y potencian la participación. Llama la atención, el considerable aumento registrado y percibido por ellos del número de dudas expuestas y resueltas, mediante las distintas herramientas, especialmente en los foros, pero también en sesiones síncronas y tutorías. Todo esto, y a juicio de los profesores, parece permitirles un seguimiento de los alumnos más individualizado, lo que lleva a algunos a comentar su impresión positiva respecto a la capacidad del Programa para fomentar ese aprendizaje autónomo pretendido en el que ellos asumirían un rol de facilitadores. Efectivamente, la condición de aprendizaje "autoregulado" hace referencia más al «cómo» aprender que al «qué» aprender. En este tipo de aprendizaje el protagonista es el alumno y el papel del profesor y de las instituciones docentes consiste básicamente en proporcionarles las herramientas que les ayuden a descubrir por ellos mismos los aspectos que mejor se adaptan a sus circunstancias y así optimizar su propio proceso de aprendizaje. El papel de los estudiantes en el aprendizaje autorregulado consistiría en activar y gestionar su cognición, conducta, afecto y motivación con el objeto de alcanzar las metas establecidas incluyendo las propias metas como objeto de gestión (5, 6) . El POLAC se diseñó también con el objetivo de enfatizar la creación de entornos de aprendizaje integrados para los estudiantes, abarcando lo más relevante, pero que a la vez fuese una experiencia de aprendizaje significativa que les ayudase a conseguir los resultados de aprendizaje deseados. El aprendizaje no necesariamente emana de una fuente específica y cuando sucede, esto ocurre Page 10 of 13 J o u r n a l P r e -p r o o f 10 mediante diferentes medios, para diferentes personas. Su diseño totalmente online permitiría aprovechar el poder de las diversas tecnologías de la información y comunicación, lo que implica teóricamente un mayor margen para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante y un entorno más holístico. Aunque los resultados de esta experiencia no nos permiten afirmar esto, sin embargo, apuntan en esta dirección y será necesario ir comprobándolo en sucesivos estudios. Nuestro programa se alinea con interesantes experiencias de programas completamente online para estudiantes de postgrado que ilustran bien cómo se puede poner en práctica este marco para un aprendizaje online efectivo (3, 7) . Precisamente, las dificultades o problemas que tanto alumnos como profesores han comunicado están en línea con las propias descritas al aplicar estrategias educativas predominantemente online o aquellas que enfatizan la autogestión del aprendizaje por parte del estudiante. Así, el desarrollo de las prácticas, en nuestro caso casi en exclusiva de anatomía, aun existiendo buenos entornos virtuales de enseñanza de esta asignatura, representa para los alumnos la principal limitación y nuestros profesores señalan la necesidad de "contextos anatómicos reales". Por otra parte, las peculiaridades propias de "lo presencial" y ligadas a la interacción social, son reivindicadas principalmente por los alumnos: el ambiente del campus, la socialización con compañeros y la información in situ, son sin duda factores que lo virtual no puede ofrecer y que la mayoría de los profesores también destacan. Unos aludiendo a las "habilidades blandas", otros señalando la importancia del feedback, útil para modular el desarrollo de sus clases presenciales y otros ligando presencialidad con el Page 11 of 13 J o u r n a l P r e -p r o o f 11 fomento de emociones positivas y motivación. Sin embargo, a pesar de que parece que son indiscutibles los aspectos relacionados con la interacción social que conlleva lo presencial (8) , el aspecto emocional o motivador de esta no se ha demostrado superior a la enseñanza virtual (9) y su impacto en los resultados de aprendizaje o son similares (8, 10) o parecen inclinarse en favor de esta última en la medida que incorpora mejor la integralidad y el aprendizaje auto-regulado (4, 11) . Los alumnos destacaron también problemas relacionados con la escasa disponibilidad e implicación de algunos profesores, las limitaciones del material recibido y las dificultades derivadas de gestionarse su propio aprendizaje en especial la sobrecarga de trabajo que esto les supone. En relación a esto también se ha descrito que la enseñanza virtual exige que los profesores elaboren materiales adecuados y transmitan en el tiempo disponible mensajes docentes muy explícitos (12) , lo que supone una sobrecarga para los docentes (4) que abre, según ellos mismos reconocen, un interesante ámbito para su desarrollo profesional. Finalmente, llama la atención que solo se haya registrado un único comentario de alumno en relación a las dificultades que pudiera tener el uso de estas herramientas, lo que deja claro el grado de familiaridad que tienen los jóvenes con ellas. Este trabajo representa una primera aproximación para describir y evaluar una experiencia docente práctica, implantada en circunstancias externas excepcionales. Por tanto, la mayor parte de las conclusiones obtenidas son provisionales y deben servir como hipótesis de investigación para futuros estudios. El diseño de la encuesta en línea, que utilizaba preguntas abiertas, no opiniones de los participantes. Recomendamos que la investigación futura utilice un enfoque cualitativo menos estructurado. Las respuestas de los alumnos a los cuestionarios en cada asignatura fueron analizadas en conjunto, debido a la escasa participación, por lo que es probable que existan diferencias no detectadas entre asignaturas. No obstante, el análisis conjunto incluye un buen número de respuestas y tanto el hecho de un diseño y aplicación del POLAC acordados y coordinados entre profesores como la coherencia de sus resultados y su concordancia con otros estudios, hacen plausibles sus resultados. Futuros estudios, sin embargo, deben considerar un análisis más detallado y valorar el impacto de este tipo de programas en cada asignatura. Resto de miembros del Grupo POLAC-UFV: María Alonso Chamorro (Bioquímica); Santiago Alvarez Montero (Humanidades I y II); Francisco García Esteo (Anatomía II); Beatriz Herranz (Histología); Irene Herruzo (Embriología); Irene Salinas (Fisiología II) Diseño e implementación de un Programa Integral Online en medicina para el confinamiento por Covid19 Is lecture dead? A preliminary study of medical students' evaluation of teaching methods in the preclinical curriculum Theoretical Framework for Effective Online Learning Teaching on-line versus face-toface A reflective analysis of medical education research on self-regulation in learning and practice Achievement goal structures and self-regulated learning: Relationships and changes in medical school Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies Face-to-face or face-to-screen? Undergraduates' opinions and test performance in classroom vs. online learning The role of emotion in the learning process: Comparisons between online and face-to-face learning settings. Internet and Higher Education A Comparative Analysis of Student Performance in an Online vs. Face-to-Face Environmental Science Course From Learning in virtual reality: Effects on performance, emotion and engagement To MOOC or Not to MOOC: How Can Online Learning Help to Build the Future of higher education