- 113 - 교육과정평가연구 TheJournalofCurriculum andEvaluation 2015,Vol.18,No.1,pp.113～134 교원 역량 심의 원격연수 교육과정 운 실태 분석1) 김 은 영(동명대학교 초빙교수)* 김 현 진(한국교원대학교 부교수)** ≪ 요 약 ≫ 본 연구에서는 교원연수의 일환으로 재 원격교육연수원에서 운 되고 있는 연수과정의 주제를 교원 역량 신장의 측면에서 분석하 다.이를 하여 54개의 원격교육연수원(공인 원격교육연수원, 교육과학기술연수원,시도교육연수원)에서 2011년 1월부터 2012년 9월까지 운 된 1430개의 원 격연수과정을 수집하여 내용분석을 실시하 다.분석결과 원격연수과정은 ‘자기계발’,‘교수학습실행’, ‘생활지도 상담’과 같은 특정 역량에 치우쳐 개발ㆍ운 되고 있었으며,연수원의 유형에 따라 으로 운 되고 있는 연수과정에 차이가 있음을 확인하 다.이를 토 로 교원의 역량 신장을 한 원격연수과정은 부족하게 운 된 연수주제에 한 개발,학교 의 특성에 맞춘 연수과정의 개발,그 리고 생애주기를 고려한 연수과정이 확 운 될 것을 제안하 다.본 연구는 교원의 원격연수를 담 당하는 체 원격교육연수원의 연수 황을 이해하고,교원 역량 신장을 해 개발의 필요가 있는 연 수과정을 인식하는데 기 자료로 활용될 것이다. 주제어:교원 역량 계발,교사교육,원격연수,원격교육연수원 1)본연구는 김 진 외(2013)‘교원 역량 신장 측면에서의 원격교육연수원 황분석:연수주제를 심으로’ 보고서를 기반으로 수정ㆍ보완한 것임. *제1 자,kim.eunyoung80@gmail.com **교신 자,jinnie@knue.ac.kr 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 114 - Ⅰ. 서론 우리는 흔히 ‘교육의 질은 교사의 질을 능가하지 못한다’라는 말을 사용한다.이는 교육에 있 어 무엇보다도 요한 역할과 책임이 교원에게 있음을 의미하는 것이다.교원은 교사양성기 에 서의 배움에 머물지 않고 지속 인 자기 성찰과 자기계발 그리고 재교육을 통해 교육 문가로 서 성장해 나간다. 직 교원을 상으로 하는 연수는 개인 측면에서는 연수내용을 통한 교원 개인의 역량 신장이면서,국가 측면에서는 우수한 교원의 확보와 유지를 한 재교육의 보편 인 방법으로 볼 수 있다. 통 인 교원연수의 형태인 집합연수는 학교 장의 수업손실을 최 소화하기 하여 주로 수업 이후 혹은 방학 기간을 이용하여 집 으로 운 되기 때문에 산 시설의 부족,연수 참여 시간의 제약,다양한 요구 수렴의 어려움 등의 한계를 지닌다(구원 회,2011;서순식,김성완,2011;안미리 외,2000;이종연,2002;정진구,김자미,김홍래, 2009).이에 비해 정보통신기술을 활용한 원격연수는 시공간의 제약 없이 범 한 주제와 내 용의 연수가 가능하고,연수생의 요구에 신속히 부응하는 교육과정 개발이 가능하며,온라인 학 습공간에서 국의 교원들이 연수를 통한 교류가 가능하다는 등 집합연수의 한계를 극복할 수 있기에 정책 으로 교원의 자격연수나 직무연수에서 원격연수를 활성화하고 있다(교육부ㆍ 한국교육학술정보원,2013).2000년에 21개의 공인원격교육연수원의 인가 지정을 시작으 로 도입된 원격연수는 이제 스마트기술 기기의 확산으로 웹에서 뿐만 아니라 스마트 폰과 스 마트패드에서도 학습할 수 있는 연수콘텐츠가 개발되어 다양한 형태의 원격교육연수에 한 연 수에 한 교원의 수요와 심은 더욱 더 증가할 것으로 상된다. 교원의 지속 인 역량 신장인 본래 취지에 어 나지 않고 증가하는 수요에 부응하기 해서 원격교육연수 콘텐츠의 양 성장뿐만 아니라 연수 교육과정에 한 질 리가 무엇보다 요 하다고 본다. 재 원격교육연수 콘텐츠의 질 리는 원격교육연수지원센터(한국교육학술정 보원)의 연수 콘텐츠 품질인증을 통과한 연수과정만을 교원의 연수실 연수성 평정 상 으로 인정하는 것이다(교육부ㆍ한국교육학술정보원,2013).하지만 개발되는 연수과정의 주제 에 해서는 제한을 두지 않기 때문에 많은 수강인원으로 비용효과를 수 있는 과정이 개발될 수 있으며,이로 인해 특정 교원 역량에 치 되어 개발될 가능성도 있다.따라서 운 되고 있는 원격교원연수의 교육과정이 어떠한 교원의 역량 신장에 기여하고 있는지,그리고 한계는 무엇인 지에 한 체계 인 분석이 필요하다. 본 연구는 재 원격교육연수원에서 운 되고 있는 연수과정의 주제를 교원 역량 신장의 측 면에서 황을 악하고,향후 원격교원연수과정의 개발 운 의 방향에 해 제시하는 것을 연구의 목 으로 하 다.연구목 을 달성하기 한 연구문제는 ‘원격교육연수원 교육과정의 주 제는 교원역량과 련지어 어떻게 운 되고 있는가?이다. 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 115 - Ⅱ. 이론적 배경 1. 교원의 역량 역량(competency)은 “보통의 직무수행자(averageperformer)보다는 우수한 직무수행자 (superiorperformer)들의 특성”(McClelland,1973)으로 정의된다.역량은 실제 직무수행 에서 발 되는 구체 인 행동특성으로 이해할 수 있다.따라서 보통 직무수행자에게는 일반 으 로 역량은 보유하고 있는 능력 이상을 의미하기 때문에,수행의 목표라고 이해될 수 있다. 역량모델(Competencymodel)이란 개인이 수행하는 특정한 직무,직책이나 개인이 속한 조 직의 미션,가치,비 을 반 한 역량들을 한 에 쉽게 볼 수 있도록 묶어놓은 집합체이다(윤여 순,1998).이 역량모델은 직무수행에 부족하거나 필요한 역량을 진단하고 연수나 교육훈련을 통해 계발하기 하여 조직 개인 차원의 교육체계 수립에 활용하거나,연수나 교육훈련을 제공하는 측면에서 새로운 연수의 수요를 악하여 연수내용으로 구성하는데 활용된다.뿐만 아 니라 조직 내 경력개발의 측면에서 직무 조직의 문가로 성장하고자 하는 사람들에게 역량 계발을 한 로드맵을 제시하는 데에도 활용된다(김 진 외,2011).이와 같은 역량모델은 주 로 기업에서 인 자원의 개발이나 리측면에서 논의되어 왔으나,최근에는 학교교육에서도 주 목하고 있다(이 우,홍원표,2012). 변하는 교육환경에 따른 교사의 역할과 직무가 강조되 면서 주로 2000년 후반부터 교원에게 필요한 역량이 무엇인지를 규명하고 이를 개발하기 한 략 로그램 수립이 강조되고 있으며 직 별,교과별,특정 직무별로 요구되는 교원역 량에 한 연구가 이루어지고 있다(김 진,허희옥,김은 ,2013;류지춘,이신동,2014;변 숙 ,2012). 교원양성기 교원정책기 차원에서 교원의 역량을 도출한 표 인 사례로는 교육과학 기술연수원의 역량모델(교육부,2006)과 한국교원 학교의 교실 친화 교사 능력 요소(허병 기 외,2009),그리고 김 진 외(2011)의 교원역량모델을 들 수 있다(<표 1>참조).먼 ,교 육부(2006)의 교육과학기술연수원( , 앙교육연수원)에서는 교원역량을 교사 그리고 교장/ 교감으로 구분하여 ‘기반역량’,‘리더십역량’,‘직무역량’의 세 개의 범주로 구분하고,교사의 포 인 직무역량에 해당되는 7개의 하 역량을 도출하 다.이 역량모델의 특징은 변하는 교육 환경 속에서 수업역량 이상의 포 인 교원역량이 요구된다는 에서 의의가 있다고 하겠다. 하지만 포 인 직무역량은 추상성이 높아서 역량의 의미를 실 하기 어려울 수 있다는 한계를 지닌다.다음으로 한국교원 학교에서는 높은 수 의 교실 수업 문성을 갖춘 교사를 ‘교실 친 화 교사’로 규정하고 ‘교실활동’,‘교직품성’,‘자기개발’의 세 가지 범주 아래 31개의 역량을 도 출하 다(허병기 외,2009).교실친화 교원역량은 교실활동이라는 범주에서 직무역량이 강조 된 이 특징이며,‘수업과 생활지도,학 경 ’의 역량을 제시함으로써 학교 장에 보다 합한 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 116 - 역량을 도출한 에 의의가 있다.하지만 이 역량모델의 경우 비교원의 양성을 목 으로 활용 하고자 개발된 취지여서 직교원의 연수로서 활용하기에는 상세한 역량 정리가 요구된다.한 편,김 진 외(2011)는 교원역량을 “교원 개인과 교직 내 직무수행상황에서 성공 인 성과를 이끌기 해 필요한 지식,기술,태도의 집합체로서 교육 상황과 정책을 반 하며, 찰가능 하고 측정가능하며 계발,개선 가능한 내재 특성”으로 정의하고 10개 역량과 22개의 하 역 량요소,50개의 행동지표로 구성된 역량모델을 도출하 다.이 역량모델은 역량개발이 부분 기 연구로 끝나고 실제 인 활용이 낮다는 측면에서 연수를 통한 역량 개발에 을 두고 연 수로 구성 가능한 기 으로 역량을 도출하 다는 , 장교원의 요구 인식을 반 한 연구방 법으로 장 활용을 극 화하 다는 에서 교원연수를 한 역량으로써 의의가 있다고 하겠다. <표 1>교원역량모델의 국내 사례 비교 원역량모델 범주 역량명 교육과학기술 연수원(2006) 기 반 가치 ㆍ상호신뢰 ㆍ원칙 수 ㆍ윤리의식 신 ㆍ변화주도 ㆍ창의력 ㆍ 로세스 개선 리 더 십 성과 ㆍ공정성 ㆍ비 제시 공유 ㆍ 략 사고 인지 (교장/교감)ㆍ책임감 ㆍ 정 사고 (교사)ㆍ책임감 ㆍ 정 사고 ㆍ자기개발 인 (교장/교감)ㆍ솔선수범 (교사)ㆍ솔선수범 ㆍ배려 ㆍ 조성 직무역량 (교장/교감)ㆍ학생/고객이해 ㆍ장학능력 ㆍ의사결정능력 ㆍ의사소통능력 ㆍ교육계획수립 ㆍ상황 처능력 ㆍ갈등 리능력 (교사) ㆍ교과 문성 ㆍ교수학습능력 ㆍ교육계획수립 ㆍ상담능력 ㆍ의사소통능력 ㆍ학생이해(고객이해)ㆍ학습동기부여 허병기 외(2009) 교실활동 수업 ㆍ교육과정 개발능력 ㆍ교육과정 이해능력 ㆍ수업활동 설계능력 ㆍ수업활동 개능력 ㆍ수업활동 평가능력 ㆍ학습자 이해능력 ㆍ언어 표 능력 ㆍ매체활용능력 ㆍ교수학습자료 제작 활용능력 ㆍ교과서 분석 재구성능력 ㆍ교수학 내용지식(PCK)ㆍ교수학습이론(방법)ㆍ교과내용지식 생활지도 학 경 ㆍ학 리실무능력 ㆍ의사결정능력 ㆍ의사소통능력 ㆍ학생 리능력 ㆍ 외 력능력 ㆍ학생요구 분석능력 ㆍ학생특성이해능력 ㆍ상황이해 처능력 교직품성 ㆍ인간애 ㆍ학습자 정신 ㆍ교육공동체의식 ㆍ교육 감수성 ㆍ학생인권의식 ㆍ교직에 한 헌신 자기개발 ㆍ자기주도 학습능력 ㆍ실행연구능력 ㆍ반성 성찰능력 ㆍ정보 리능력 김 진 외(2011) ㆍ교육과정 이해 재구성 ㆍ교과내용지식 ㆍ수업설계 ㆍ학습자 이해 ㆍ교수매체의 선정과 활용 ㆍ교수학습 실행 ㆍ평가 결과 활용 ㆍ생활지도와 상담 ㆍ학 운 행정 ㆍ자기계발 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 117 - 2. 원격교원연수에 관한 선행 연구 탐색 원격교육은 가르치고 배우는 활동들이 매체를 이용하여 다양한 장소와 시간에서 일어나는 교 육을 의미한다(정인성,나일주,2004).원격교원연수는 교원의 직교육에 용된 원격교육이 며,“정보통신기술을 통한 사이버 공간을 주 학습장으로 하여 교수요원과 연수생(교원,교육 문직공무원,일반인,학생 등)의 상호작용을 통해 콘텐츠를 학습함으로써 학습자 심의 자기 주도 인 학습이 가능한 연수”를 말한다(교육부,2006). 원격교원연수에 한 연구는 원격연수 활성화를 한 교원의 특성 연구(강명희 외,2011;권 성연,박호근,최경애,2008;권택환,신재훈,신재한,2010),원격연수운 에 한 교원의 요 구 만족도에 한 연구(권택환 외,2009;김경화,김재웅,2002;김경 ,정미경,2004; 박은종,2006,2007;서순식,김성완,2011;이종연,2002)등 다양하게 이루어지고 있다. 원격교원연수에 한 교원의 특성과 련된 연구에서는 교사의 배경변인에 따라 원격교육연수 의 요구에 차이가 있음을 밝히고 연수 상자의 교직경력,학교 ,근무지역에 따른 다양하고 문화된 연수과정이 개발되어야 함을 지 하거나(권성연 외,2008;권택환 외,2010),원격교 육연수의 교육성과를 높이기 하여 연수 상자에게 연수 로그램에 한 가치를 충분히 인식 시키거나 흥미유발의 교수설계 략을 용해야 함이 제안되었다(강명희 외,2011).이와 더불 어 교원에게 실질 인 도움을 주는 원격연수 로그램 개발을 하여 교사발달단계에 따른 연수 와 수 별 로그램,연수원별 특색 있는 로그램 운 도 제안되었다(송 용,황혜 ,2005). 원격교육연수원의 교육과정 운 실태 분석 연구(김용,2013;임정훈,임병노,이 ,2008; 정진구 외,2009)도 이루어졌다.임정훈 외(2008)는 시도원격교육연수원, 학부설 원격교육 연수원,민간 원격교육연수원 56개 기 의 운 실태를 운 황,운 상의 문제 으로 분석하 다.이를 통해 다양한 연수콘텐츠의 개발,정부차원의 행ㆍ재정 지원,연수원간의 교류확 를 개선방안으로 제안하 다.정진구 외(2009)는 원격교육연수원의 교육과정에 한 정보제공 과 활성화를 하여 65개 연수원 33개를 선정하여 직무연수,자율연수,기타연수 과정을 분 석하 다.그 결과 원격교육연수원의 낮은 근성과 특정 교과목 편 상이 지 되었으며,교 사역량증진을 하여 교과목의 다양화와 교육과정에 한 지속 인 유지 보수 정부차원의 지 원 확 를 제안하 다.김용(2013)은 원격교육연수 콘텐츠를 품질인증기 에 따라 분석한 결과 를 토 로 평가와 상호작용 부분에서의 질 제고를 제안하 다. 3. 원격교원연수 운영의 국내ㆍ외 현황 외국은 교원의 역량 신장을 한 원격연수는 교육과정과 련된 학습자원 경험을 공유하 는 학습공동체 근을 지향하고 있다.먼 호주는 교사들의 ICT활용수업의 역량 신장을 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 118 - 하여 ‘Pathways forLearning Anywhere Anytime;A Network ForEducators: PLANE)’로젝트를 진행하고 있다.온라인 학습공간인 PLANE에서 교사들은 멀티미디어 자 원과 함께 새로운 교수법(게임기반학습,문제기반 상황학습,교과통합)의 학습 기회를 제공받 는다(DepartmentofEducationEmploymentandWorkplaceRelation,2012).캐나 다는 국가차원에서 교사들이 실천공동체(Communityofpractice)에 참여할 것을 장려한다. 앨버타 주의 경우 교원의 ICT활용 역량을 강화하기 한 ‘SuperNet(AlbertaSuperNet HighSpeedNetwork)’를 추진하여 원격연수 로그램과 온ㆍ오 라인 멘토링,온라인 컨퍼 런싱을 통한 네트워크 형성을 진하고 있다(계보경,김재옥,2012). 랑스는 앙정부와 지방정부가 함께 참여하고 있는데,교사 문성 개발 디지털 개발국(OfficeofTeaching Programs,TeacherProfessionalDevelopmentandDigitalDevelopment)과 정부 교 육정보화 웹사이트인 ‘Educnet’을 통해 정부정책과 교육 로그램을 제공하고 있다(계보경, 김재옥,2012). 우리나라의 원격교원연수는 교육부 장 의 인가ㆍ지정을 받은 원격교육연수원에서만 운 하는 것이 원칙이다.원격교육연수원은 유형에 따라 ‘공인 원격교육연수원(공공기 , 학부 설,민간)’,‘시도 원격교육연수원(교육과학기술연수원,교육정보원,교육과학연구원)’,‘특수분 야 연수기 원격교육연수원’으로 구분된다(교육부ㆍ한국교육학술정보원,2011).먼 ‘공인 원격교육연수원’은 공공기 (단체), 학부설,민간 등의 원격교육연수원이며, 국단 로 교 원을 상으로 원격교원연수를 개설ㆍ운 한다.2000년에 21개이던 공인원격교육연수원은 꾸 히 양 증가를 보이며 재 44개가 교육부 장 의 지정ㆍ인가를 받아 운 이다 (2012년 7월 재).다음으로 ‘시도 원격교육연수원’은 시도 교육청이 교육부장 의 지정을 받아 교육연수원,교육정보원,교육과학연구원 등에서 운 하는 원격교육연수를 의미하며,교 육과학기술연수원의 원격연수도 여기에 포함된다.시도 원격교육연수원은 재 서울특별시 교 육연수원을 비롯한 16개 시도연수원과 지역 교육정보원,교육과학연구원을 포함하여 총 22개 가 운 이다(2012년 7월 재).교육과학기술연수원은 ｢교육과학기술연수원 규칙 제81호｣ 에 의거하여 원격교육을 운 하고 있으며(교육과학기술연수원,2010),2013년에 체 128,000명을 상으로 48개 과정을 무료로 운 되었다(교육과학기술연수원,2013).마지막 으로,‘특수교육분야연수기 원격교육원’은 시도교육감이 지정하여 리하는 특수분야 연수기 이 집합 연수과정의 일부를 원격교육의 방법으로 운 하는 원격연수를 의미하며,심사기 의 미비나 운 리의 어려움에 따라 집합연수에 한정하여 특수분야연수기 을 지정하는 경우 가 부분이다(교육부ㆍ한국교육학술정보원,2011).외국이 학습공동체 근을 통해 지속 인 정보제공 경험 공유를 강조하는 것에 비해 우리나라는 각 연수과정마다 1학 ～4학 까지 배정하고,교원으로 하여 연간 직무연수학 을 이수하도록 하는 방식이 용되고 있 으며 체로 일회성 연수에 그치고 있다. 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 119 - Ⅲ. 연 방법 1. 분석 대상 본 연구는 2011년 1월 1일부터 2012년 9월 30일까지 공인 원격교육연수원,교육과학기술 연수원,그리고 16개 시도교육연수원에서 운 된 원격연수과정을 분석 상으로 삼았다.자료원 은 1)연수운 련문서,2)원격교육연수원의 웹사이트의 연수운 련 정보이다. 먼 연수운 련문서는 원격교육연수원의 형태에 따라 다르게 수집되었다.첫째,공인원격 교육연수원의 연수과정은 44개의 공인 원격교육연수원에서 한국교육학술정보원에 제출한 「2012년도 원격교육연수원 운 평가 보고서」의 연수 운 실 (2011년 1월～2012년 9월) 을 분석하 다(2012년 6월에 인가를 받아 연수운 실 이 없는 2개 기 과,한국교육학술정 보원에 운 보고서를 제출하지 않은 5개 기 의 연수과정은 분석에서 제외되었음).둘째,교육 과학기술연수원의 연수과정은 ｢2011원격교육연수 운 계획(안)｣과 ｢2012교육훈련계획｣문 서를 분석하 다.마지막으로,시도교육연수원의 연수과정은 문서를 수집하지 못하 으며,연수 원의 웹사이트에 등록된 원격연수과정을 분석 상으로 선정하 다. 연수운 련 문서와 함께 해당 원격교육연수원의 웹사이트에 게시된 연수목차와 교과내용을 포함하 다.본 연구는 연수의 주제를 악하는 것을 목 이기 때문에 각 원격교육연수원의 연 수운 목록에서 동일 콘텐츠의 반복 운 ( ,1차,2차)과 각 연수기 이 상호 력으로 단일 연수콘텐츠를 공동 연수과정으로 개설한 연수과정을 모두 단일 연수과정으로 수집하 다.최종 으로 본 연구의 분석 자료로 활용된 연수과정은 37개 공인 원격교육연수원의 1118개 원격연 수과정,교육과학기술연수원의 48개 원격연수과정,16개 시도교육연수원의 264개 연수과정으 로 총 합계 1430개의 원격연수과정이다.<표 2>는 원격교육연수원의 각 유형별로 분석 상이 된 원격연수과정을 보여 다. <표 2>분석 상 원격교육연수원의 연수과정 기 수(개) 원격연수과정(개) 분 원 공인 원격교육 연수원 공공기 5 86 ㆍ2012년도 원격교육연수원 운 평가 보고서 연수 운 실 (2011년 1월~2012년 9월) ㆍ웹사이트의 연수과정 설명(목차,내용) 학부설 15 146 민간 17 886 교육과학기술연수원 1 48 ㆍ2011원격교육연수운 계획(안) ㆍ2012교육훈련계획 ㆍ웹사이트의 연수과정 설명(목차,내용) 시도교육연수원 16 264 ㆍ웹사이트의 연수과정 설명(목차,내용) 합계 54 1430 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 120 - 역량명 정 하 역량 정 1.교육과정 이해 재구성 교육과정의 주요 목표, 내용,특징등에 한이 해 국가교육과정의 범 안에서 창의 으로 재구조화하는 능력 1.1교육과정이해 교육과정의 주요 목표,내용,특징에 한 이해 능력 1.2교육과정 재구성 국가교육과정의 범 내에서 지역수 학교 수 에 따라 교사가 창의 으로 교육과정을 구 성할 수 있는 능력 2.교과내용 지식 학습자가 알아야 할 교 과에 한 문 인 내 용지식 2.1교과내용지식 담당교과 내용에 한 문 인 교과내용지식 2.2교과내용을 분석 재구성 학습자 학습상황에 맞게 교과내용을 분석하 여 순서와 난이도를 재구성하는 능력 3.수업 설계 단 수업 체 교육 내용을 체계 으로 조 직,설계할수있는능력 3.1수업 설계 학습경험을 안내하는 활동 과정을 설계할 수 있는 능력 4.학습자 이해 학습자의 학습 수 일반 특성에 한 이 해능력 4.1학습자 이해 학습자의 교과 선수학습 수 학습자의 일반 특성에 한 이해능력 5.교수매체의 선정과 활용 다양한 교수매체의 특성 을 이해하고 선정,가공 개발하여 수업에 효 과 으로 활용할 수 있 는 능력 5.1교수매체와 자료 의 선정 다양한 교수매체의 특성을 이해하고 효과 인 수업을 한 교수매체와 교수학습자료를 선정하 는 능력 5.2교수매체와 자료 의 개발 학습자의 선수학습수 ,인지수 ,흥미를 고려 하여 효과 인 수업을 한 교수매체와 자료를 가공 개발하는 능력 2. 분석의 틀 분석의 틀은 앞서 언 되었던 김 진 외(2011)의 교원역량모델을 선정하고,하 역량 요소 수 ( :6.1수업분 기 조성)에서 원격교육연수과정의 연수주제에 한 내용분석을 실시하 다.분석의 틀로 김 진 외(2011)를 선정한 이유는 다음과 같다.첫째,본 연구의 목 이 원격 교육연수의 연수주제가 교원의 어떠한 역량을 개발하기 해 운 되었는지를 분석하기 함인 데,이 역량모델은 연수를 통한 역량 계발에 을 두고 연수로 구성 가능한 기 으로서 역량 을 도출하 기 때문이다.둘째,역량모델의 도출과정에서 교원의 수업 수업 외 역량과 련 제도를 분석하고 문가의 의견을 받아 교원역량을 도출한 후, 직교원 2,534명을 상으로 한 설문조사와 문가 검토를 통해 타당성을 검증받았기 때문에 직교원과 문가의 목소리가 반 된 실질 인 역량 모델이라 단하 다.따라서 운 되고 있는 교원연수과정 주제의 내용분 석에 가장 하다고 단하고 본 연구의 분석틀로 선정하 다.<표 3>은 본 연구의 분석틀인 김 진 외(2011)의 역량모델을 보여 다.분석은 하나의 연수명은 원칙 으로 하나의 역량명으 로만 분석하 고,하나의 연수가 하나 이상의 교원 역량과 연계된다면,이 에서 가장 높게 연 계되는 교원 역량으로 분류하 다. <표 3>분석틀로 용된 김 진 외(2011)의 역량모델 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 121 - 역량명 정 하 역량 정 5.3교수매체와 자료 의 활용 효과 인 수업을 해 개발된 교수매체와 자료 를 실제 수업에 히 활용하는 능력 6.교수학습 실행 학습자와 학습상황에 맞 는 교수법 교수 략 을 수립하고,수업활동 에 용하여 학습을 진하는 능력 6.1수업분 기조성 원활한 수업진행을 해 학생들을 히 통제 하여 효율 인 교실상황으로 리하며 학습자의 능동 인 참여를 유도하는 능력 6.2교수 학습 상호 작용 수업진행시 언어 ,비언어 인 형태로 교사와 학습자간 상호작용을 원활히 이끌며,구조 인 서 젠테이션을 활용하여 내용을 효과 으로 달하는 능력 6.3교수방법 용 효과 인 학습을 도모하는 교수법 교수학습 략의 수립 용능력 7.평가 결과 활용 학습목표나 학습내용의 달성정도를 확인하는 평 가방법 평가문항을 개발하고 평가결과를 활 용하는 능력 7.1평가방법 평 가문항 개발 학습자의 성취수 을 확인하기 해 학습자수 과 학습상황에 합한 평가방법 평가문항을 개발하는 능력 7.2평가결과의 해석 과 활용 평가결과를 타당하게 해석하고 이를 다양하게 활용(피드백제공 학부모,학교 계자의의사 결정에 도움을 )하는 능력 8.생활지도와 상담 학생의 원만한 학교생활 을 해 교과지도 역 이외의 다양한 활동 역 (상담 진로지도 포 함)을 리하고 지도하 는데 필요한 능력 8.1생활지도 상 담역량 학생의 특성 청소년 문화를 이해하고 공동체 학교생활에 응할수있는 응문제 발생 된문제상황에 한상담 문제해결을 한지 원능력 8.2진로지도역량 의 다양한 직업을 이해하고 비 을 제시하 여 자신의 진로를 탐색할 수 있도록 안내 지 도하는 능력 9.학 운 ㆍ행정 학 ㆍ학교를 조화롭게 운 리하는 능력 다양한 교육활동을 해 학교 내ㆍ외 계 자들과 지역사회의 원만 한 력을 이끌어내는 능력 9.1교직실무 물리 환경 학생 리까지 학 ㆍ학교 체 의 운 리에 한 실무능력 9.2의사소통 원만한학 ㆍ학교운 을 해 학생,학부모,동 료교사 등 이해 계자들 간의 원활한 소통을 유 도하는 능력 9.3의사결정 학 내당면과제에 한이해를바탕으로최선 의 의사결정을 내리고 문제를 해결하는 능력 9.4 외 력 다양한 교육활동을 기획진행하기 해 학교 내 ㆍ외 계자들과 지역사회의 원만한 력을 이끌 어내는 능력 10.자기계발 교사로서의 문성 소양,교직품성을 지속 으로 계발하기 해 스스로 반성하고 다양한 자기연찬의 기회를 탐색 하여 필요한 지식,기술, 태도를 습득하는 능력 10.1자기계발 학교 장에서 교사의 문 능력을 성찰하여 지속 인 자기연찬의 기회를 통해 필요한 역량 을 개발하는 능력 10.2교직품성 함양 교사가 반 인 교육활동을 수행하는데 요구되 는 올바른가치 ,인간 과 더불어교직인ㆍ 성을 포함하는정신 ,심리 ,정서 태도역량 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 122 - 3. 분석 방법 본 연구에서는 원격교육연수원에서 운 된 연수과정의 연수주제를 분석단 로 하여 내용분석 (contentanalysis)을 실시하 다.내용분석은 메시지의 특성을 체계 이고 객 으로 확인 하여 모종의 추론을 수행하려는 일련의 방법이다(Holsti,1969:Rouke& Anderson,2004 에서 재인용).운 된 연수과정의 연수주제를 분석함으로써 교원의 문성 신장을 해 어떠한 역이 개발ㆍ운 되었고,부족한 역이 무엇인지 악할 수 있기 때문에 내용분석방법이 하다고 단되었다. 연수주제를 알 수 있는 정보로 해당 연수과정의 ‘연수명’,‘연수과정 소개’,‘연수목차’,‘연수목 표’가 있다.연구진은 ‘연수명’과 ‘연수과정 소개’에는 연수생을 보다 많이 유치하기 하여 연수 주제를 확 할 가능성이 있다고 단하여,‘연수목차’ ‘교과내용’까지를 연수주제 분석범 로 하 다.연구진은 해당 원격교육연수원의 사이트를 방문하여 연수주제를 분석하 고,2012년 12월 재 홈페이지에 등록되지 않은 연수과정은 운 평가 보고서 련 문서에 기재된 연 수명으로만 분석하 다.평정을 하여 연구진 2인(교육공학 박사 1인,교육공학 박사과정생 1 인)은 분석틀로 활용된 김 진 외(2011)의 교원역량에 한 이해 평정 유목, 차,지침을 공유하 고,샘 자료로 평정훈련을 실시하 다.이후 실제 자료인 1118개의 연수과정 20%에 해당하는 223개의 연수과정을 무선 표집하여 평정자 간 신뢰도를 분석한 결과 .79의 일치율을 보 다.이는 Capozzoli와 동료들(1999)이 주장하는 우연성을 배제한 높은 일치성의 단 기 이 되는 .75를 넘어 평정 결과가 높은 신뢰도를 가지고 있다고 해석하 다. Ⅳ. 연 결과 1. 공인 원격교육연수원의 원격교육과정 분석 결과 공인 원격교육연수원의 유형에 속하는 공공기 원격교육연수원, 학부설 원격교육연수원, 민간 원격교육연수원에서 2011년 1월부터 2012년 9월까지 가장 많이 운 된 연수과정의 주제 는 ‘자기계발’역량 주제로 나타났으며(48.21%),‘교수학습실행’역량과 ‘생활지도와 상담’역량이 그 뒤를 이었다(21.38%,16.37%). 체 공인 원격교육연수원의 연수과정에서 ‘자기계발’역량 주제가 가장 많은 빈도를 나타낸 것은 <표 4>의 음 부분에서 볼 수 있듯이,민간 원격교육연수 원에서 운 한 연수과정의 수가 886개로 많았기 때문에 체 연수과정의 빈도에 향을 주었다 고 악된다.각 연수원의 형태별로 살펴보면,공공기 은 ‘교수학습실행’역량이 51.16%로 반이상을 차지하 고, 학부설은 ‘자기계발’역량이 38.36%,민간 원격교육연수원은 ‘자기계발’ 역량이 48.21%로 반 가까이 차지하 다. 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 123 - 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 124 - 체의 45.97%에 해당되는 ‘자기계발’역량에 해 자세히 알아보기 해 행동지표인 1)새로 운 이슈탐색 리더십 신장,2)어학 자격증 등 문 능력 계발,3)실행 연구 심의 탐구, 4)수업장학 수업 컨설 능력 계발 의 주제로 분류하여 분석하 다. ‘자기계발’역량과 련된 연수과정은 ‘어학 자격 증 등 문 능력 개발’주제가 331개 로 체 68%를 차지할 정도로 비 이 높았는데,그 에서도 어학에 편 되어 운 되고 있는 것으로 악되었다.어학 련 연수과정은 부분 어로 TOEIC,TOEFL,TEPS등 어학시 험 비과정이 ㆍ ㆍ고 ,혹은 수 별로 구분되어 운 되고 있었다.일본어나 국어 능력 개발과 련된 연수과정도 운 되고 있었지만 기 인 회화 수 에 그쳤고,운 의 수 도 어에 비해 매우 었다.‘자격증취득’과 련된 연수과정은 컴퓨터 련 자격증(워드 로 세서 1 ,컴퓨터활용능력 1 ㆍ2 )등의 수별 자격증 취득과정이 부분이었고,공인한자 능력시험,한국사 능력검정시험,인터넷정보 리사,웃음운동지도교사 등의 자격증 취득을 목 표로 한 연수과정도 운 되고 있었다.이러한 어학 자격증 취득 련 연수과정은 일반인을 상으로 개발한 연수콘텐츠를 교원연수과정으로 운 한 이 다른 연수과정들과의 차이 이 었다.그밖에 ‘새로운 이슈탐색 리더십 신장’과 련된 연수과정은 교육이슈의 경우 6개 과 정이 운 이었으나,1~2차시 정도에서 이슈 자체에 한 탐색 인 내용을 다루는데 그쳤 고,리더십 신장은 개념이해에서부터 변화 리까지 폭 넓게 구성되어 운 되고 있었다.하지 만 교사로서 학생과 학부모와의 계에서의 리더십,직무단계에 따른 리더십이 다르게 요구되 지만 구분되지 않고 동일한 연수과정만이 운 되고 있었다.교육 장의 당면 과제를 해결하기 한 ‘실행연구’와 련된 연수과정은 6개 과정(1%)이 운 되고 있었고,수업장학(동료장학, 자기장학 포함) 수업컨설 을 통한 수업개선과 련된 연수과정은 7개 과정(1%)이 운 되고 있었다. 2. 교육과학기술연수원의 원격연수과정 분석 결과 교육과학기술연수원에서 2011년 1월부터 2012년 9월까지 운 된 원격연수 교육과정은 총 48개 과정이었으며,교원역량으로 범주화하면 공인원격연수원과 마찬가지로 특정 역량에 편 되어 있는 것으로 악된다.연수 상은 <표 5>와 같이 교원,교육 문직,일반직 기능 직,사립 학교 직원, 학기성회 직원 까지를 ‘공통’으로 하여 모든 연수과정이 ‘공통과정’으 로 운 되었다.이는 연수과정의 운 이 교원을 한 교과 수업 련 내용보다는 학교조직 운 련 내용으로 구성되는 결과를 낳았고,다른 원격교육연수원의 연수과정과 조 인 부분이다. 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 125 - 연번 과정명 대상 주 내용 1 2009개정 교육과정 길라잡이 교원 학부모 ∙교육과정 이해,학교 교육과정 편성ㆍ운 ㆍ평가 등 2 학교경 자 리더십 향상 교원 ∙학교경 자의 경 리,성과 리,코칭 등 3 상황별 기 처 능력 공통 ∙ 기 인식과 기 리, 기상황의 단계별 응방법 등 4 합리 인 의사결정 노하우 공통 ∙ 략 의사결정의이해,의사결정의심리 근,문제해결과 의사결정 등 5 효율 인 회의운 기법 공통 ∙회의의 이해와 비,커뮤니 이션,문제상황 처 방안 등 6 략 사고와 실행능력 향상 공통 ∙ 략 목표,실행 략 수립,학교경 략 수립사례 등 7 자기계발을 한 셀 리더십 1 공통 학부모 ∙셀 리더십의 이해,인간행동과 환경,자기인식과 자기동기, 윤리 자기 리 등 8 자기계발을 한 셀 리더십 2 공통 학부모 ∙자기개발 역량, 문성 강화, 인 계 기 등 <표 5>교육과학기술연수원의 원격교육과정의 시 역량 주제를 살펴보면, 부분 ‘자기계발’과 ‘학 운 ㆍ행정’역량과 련된 연수과정이 운 된 것으로 나타났으며(41.6%,31.25%),‘수업설계’와 ‘교수매체 선정 활용’그리고 ‘교수학습 실행’과 ‘평가 결과활용’역량과 련된 연수과정은 운 되지 않았다.공인원격교육연수원과 교육과학기술연수원의 운 황과 비교해 볼 때,‘자기계발’역량과 련된 연수과정이 가장 많이 운 된 것은 공통 이지만(48.21%,41.6%),공인원격연수원은 그 다음으로 ‘교수학습실행’과 ‘생활지도와 상담’역량 련 연수과정을 주로 운 한 반면(21.38%,16,37%),교육과학기술연 수원은 ‘학 운 ㆍ행정’역량 련 연수과정을 주로 운 한 것이 차이 이다(31.25%). 한, 공인원격교육연수원은 김 진 외(2011)의 역량에 해당되는 연수과정을 편차는 있지만 모두 운 한 반면,교육과학기술연수원은 수업과 련된 ‘수업설계,교수매체의 선정과 활용,교수학습 실행’의 역량에 해당되는 연수과정은 운 하지 않았다. 교육과학기술연수원에서 가장 많이 운 된 ‘자기계발’역량과 ‘학 운 ㆍ행정’역량 련 연수 과정을 분석해보면 다음과 같다. 체 분석 상 ‘자기계발’역량 련 연수과정은 체 20개 로 체 비율 41.6%를 차지하 다.세부 주제로는 리더십에 한 연수과정이 8개로 가장 많았 는데,｢교육 장에서 실천하는 경청 리더십｣,｢조직 활성화를 한 조성 향상｣,｢학교 경 자 리더십 향상｣의 과정이 그 이다.｢교육 장에서 실천하는 경청 리더십｣은 학생과의 화 방 법,리더로서의 역할 수행 교육 장에 필요한 리더십의 내용으로 구성되어 있었고,｢조직 활 성화를 한 조성 향상｣은 워크의 의미, 워크 향상 방안,신뢰 동기부여의 내용을 포 함하고 있었다.리더십의 주제의 경우 공인원격교육연수원의 연수과정은 교사와 학생간의 계 에서의 리더십의 내용인 반면,교육과학기술연수원의 연수과정은 주로 조직변화 리능력에 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 126 - 한 내용인 이 차이 이었다. 한,‘자기계발’의 주제에 해당하는 연수과정으로 교육정책홍보를 목표로 하는 연수과정이 3 개 운 된 도 공인원격교육연수원과의 차이 이다.｢모두를 배려하는 교육｣은 사교육 없는 학 교와 종일돌 교실에 한 안내를 주요 내용으로 하고 있었고,｢알기 쉬운 교육,희망을 주는 교육｣은 다문화 탈북 청소년 지원 정책의 안내의 내용이었다. 한 ｢마음을 움직이는 교육과 학기술정책 홍보｣의 과정을 따로 두어 고육 홍보의 요성 수행과정을 다루는 과정도 개설하 다.공인원격교육연수원에서도 국가교육정책과 련된 연수과정을 운 하 지만,1~2차시 정도에서 간략하게 설명한 반면,교육과학기술연수원의 연수과정은 한 과정 체가 교육정책홍 보를 목표를 하 다.이는 교육과학기술연수원이 국가교육정책을 반 한 다양한 원격교육을 통 해 교육 장의 변화를 진하고 학교 교육력 강화를 운 목표로 하는 것(교육과학기술연수원, 2013)과 맥을 같이 한다고 볼 수 있다. 결과 으로 교육과학기술연수원은 교육과학기술부에 운 하는 원격교육연수원인 만큼 운 방 향이 진로교육,다문화 등 교육정책과 연계된 정책연수가 많이 활성화 되어 운 이었고,이 는 공인원격교육연수원의 연수과정과의 차이 을 나타내었다. 한,연수 상이 교원,교육 문 직,일반직 기능직,사립 학교 직원, 학기성회 직원 까지를 ‘공통’으로 하여,운 된 모든 연수과정이 ‘공통’과정이 되면서 이 학 의 교과 수업 련 내용 보다는 포 인 학교조직 운 련 내용으로 운 된 이 공인원격교육연수원의 연수과정과 조 인 부분이다. 3. 시도교육연수원의 원격연수과정 분석 결과 시도교육연수원의 원격연수과정을 교원역량으로 범주화한 결과 타 연수원에 비해 각 교원역 량별로 고르게 운 되었고,연수 상을 등교원, 등교원,교장ㆍ교감,교육 문직 등으로 구 분하여 운 한 과정이 많았다.이는 공인원격교육연수원과 교육과학기술연수원의 연수과정이 ‘ㆍ 등 교원 문직’이나 ‘공통’으로 개발되어 학교 의 특성이나 교직단계별로 특화된 내 용이 반 되지 못한 과 조된다. 분석 내용으로 ‘교수학습실행’역량과 련된 연수과정이 70개(26.52%)로 가장 많았으며, ‘생활지도와 상담’역량과 련된 연수과정이 62개(23.49%),그리고 ‘자기계발’역량과 련된 연수과정이 50개(18.94%)로 그 뒤를 이었다.이외에 ‘학 운 ㆍ행정’역량 련 연수과정이 20 개(7.58%),‘교과내용지식’역량 련 연수과정이 18개(6.82%),‘교수매체 선정 활용’역량 련 연수과정이 16개(6.06%)로 근사한 수치로 운 되고 있었다. 16개 시도 교육연수원의 연수과정은 체 68.95%를 차지하는 ‘교수학습실행,생활지도와 상 담,자기계발’역량의 특징 심으로 분석해보면 다음과 같다. 체 분석 상 ‘교수학습실행’ 역량 련 연수과정은 체 70개로 체 비율 26.52%를 차지하 는데,이는 공인원격연수원 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 127 - 에서도 두 번째로 많이 운 된 역량이지만 주로 ‘교수방법 용’에 편 된 반면,시도 교육연수 원에서는 ‘교수학습 상호작용’도 비 이 높게 운 되었다.‘교수학습 상호작용’과 련된 연수과 정은 수업에서의 교사의 발문과 교사-학생 상호작용의 주제에 을 맞추어 주로 개발된 것을 알 수 있었다.교사의 발문과 련된 과정의 경우 ｢교사의 발문( 등, 등)｣,｢사고력을 키워 주는 수업 발문법( 등)｣,｢창의력 증진을 한 교사의 발문( 등, 등)｣등의 연수과정이 ㆍ 등 학교 으로 나 어 운 되었다.교사-학생 상호작용 역시 ｢수업에서의 교사학생 상호작용 ( 등, 등)｣,｢명품수업을 한 교사학생 상호작용 노하우( 등, 등)｣등의 연수과정으로 학 교 이 분리되어 운 되었다.｢학생과의 소통을 통한 스마트교육( 등, 등)｣과정도 운 되었 는데,의사소통과 련된 내용으로 스마트교육과정을 구성한 이 특색이었다. 다음으로 ‘8.생활지도와 상담’역량 련 연수과정은 체 62개로 체 비율 23.49%를 차지 하 다.하 역량별로 살펴보면 ‘생활지도 상담역량’이 49개 과정(79.03%)이었고,‘진로지 도역량’은 13개 과정(20.97%)이 운 된 것으로 나타났다.‘생활지도 상담역량’과 련된 세 부주제는 크게 인성교육,생활지도,민주시민교육,문제상황 방교육,학생상담,학부모상담, 문상담교사의 문성 향상으로 운 되고 있었다.민주시민성 지도와 련된 연수과정으로 ｢미 래를 여는 민주시민성 지도( 등)｣와 ｢민주시민성지도( 등, 등)｣가 운 되었는데 이는 다른 유형의 연수원에는 운 되지 않는 과정이었다.상담의 경우 ｢학생상담의 첫걸음｣,｢학생정서, 행동특성검사를 한 교사상담실무｣등의 과정이 운 되었고,｢학생상담능력 향상을 한 문상 담교사 역량강화｣와 같이 문상담교사를 한 연수과정이 분리되어 운 되고 있는 것도 시도교 육연수원의 특징이었다. 마지막으로 ‘자기계발’역량 련 연수과정은 체 50개로 체 비율 18.94%를 차지하 다. 앞서 분석한 공인원격연수원과 교육과학기술연수원의 연수과정이 ‘자기계발’역량에 40% 이상 편 되어 운 된 것에 비해 시도연수원은 비교 낮은 연수과정 황을 보 다.‘자기계발’역량 과 련된 세부주제로는 리더십 련 연수과정이 7개 운 되었는데,｢학교경 자 리더십과정｣, ｢학교 경 의 리더십과 목표 리 지원｣과 같은 교장ㆍ교감ㆍ 문직을 상으로 하는 리더십과 정과,｢교사리더십 기본｣과 같이 일반교사를 상으로 하는 리더십과정으로 나 어 운 되었다. 수업장학 수업컨설 과 련하여서도 ｢효과 인 자율장학 운 지원 역량강화｣와 같이 교장 ㆍ교감ㆍ 문직을 상으로 하여 수업개선을 한 지원측면에서 운 된 연수과정과,｢수업분석 의 실제｣,｢수업컨설 과 수업디자인｣과 같이 일반교사를 상으로 하는 연수과정으로 구분하여 운 하 다.한 ‘교직품성 함양’과 련된 연수과정은 ｢사이버 청렴교육( 등, 등)｣,｢공직가치｣ 등의 공직자로서의 윤리의식 함양을 한 과정이 운 되었고,｢명품수업을 한 교사의 태도( 등, 등)｣등 교사로서의 교직인성과 련된 과정도 운 되었다.사회공헌 활동과 련된 연수 과정도 운 되었는데,｢공직자의 사회공헌활동｣,｢알기쉬운 공직자 사회공헌 활동｣등은 다른 연수원에는 운 되지 않은 연수과정이었다. 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 128 - Ⅴ. 결론 및 논의 본 연구는 2011년 1월부터 2012년 9월까지 운 된 공인 원격교육연수원(공공기 , 학부 설,민간),교육과학기술연수원,그리고 16개 시도교육연수원의 원격연수과정의 주제를 교원역 량모델의 틀로 범주화하여 내용을 분석하여 향후 원격교원연수의 운 방향 정립에 시사 을 주 고자 실시되었다.교원 원격연수의 운 실태의 분석결과를 종합하고,향후 원격교원연수의 교 육과정과 운 방향에 해 제언하고자 한다. 첫째,각 원격교육연수원에서 운 된 교원 원격연수과정은 ‘자기계발’과 ‘교수학습실행’,‘생활 지도 상담’의 교원역량 일부에 집 되어 운 된 은 공통 이었으나,하 역량과 련된 연 수과정은 각 연수원마다 연수 상 혹은 연수주제에서 차이를 보 다.연수원 유형별로 집 으 로 련된 역량의 순 는 차이가 있지만 공인원격교육연수원의 경우 ‘자기계발>교수학습실행>생 활지도와 상담’역량 순으로 체의 85.96%를 차지하 으며,교육과학기술연수원은 ‘자기계발> 학 운 ㆍ행정’역량 련 연수과정이 체 72.85%를 차지하 다. 한 시도교육연수원은 ‘교 수학습실행>생활지도 상담>자기계발’이 체 68.95%를 차지하 다.이는 선행연구들의 결 과(정진구 외,2009)에서 지 된 특정 교과목 편 상이 여 히 나타나고 있음을 나타낸다. 원격교육연수원 별로 역량과 련지어 운 된 연수과정의 차이는 다음과 같다.먼 ,‘자기계발’ 역량과 련된 연수과정은 공인 원격교육연수원의 경우 어학능력 개발에 집 되어 운 된 반면, 교육과학기술연수원과 시도교육연수원은 리더십 개발이 주를 이루었다. 한 리더십 개발의 경 우 공인원격교육연수원은 주로 일선교사를 상으로 하여 교사-학생 계에서의 리더십을 주로 다루는 반면,교육과학기술연수원과 시도교육연수원은 학교 리자인 교장ㆍ교감ㆍ 문직을 상으로 한 리 지원 측면에서의 리더십의 내용을 주로 다룬 것이 차이 이다.다음으로 ‘교 수학습실행’은 세 가지 유형의 원격교육연수원 모두 ‘교수방법 용’과 련된 연수과정이 많이 운 되었다.공인원격교육연수원은 ‘교수방법 용’의 경우 수업방법,수업 략,교수학습이론과 같이 세부내용이 구분이 될 정도로 다양하게 연수과정이 운 되고 있었지만,‘수업분 기 조성’ 과 ‘교수학습 상호작용’은 각 연수과정의 한 두 차시의 내용에 포함되어 운 된 반면,시도 교육 연수원은 ‘교수학습 상호작용’과 ‘수업분 기 조성’역량과 련된 연수과정을 26개로 독립하여 운 하는 차이를 보 다.마지막으로 ‘생활지도와 상담’역량 련 연수과정은 최근 학교폭력이 사회문제로 두되고,생활지도에 한 실천 문성이 강조되면서 세 유형의 원격교육연수 원 모두에서 많이 운 되었다.하지만 공인원격교육연수원은 자기주도학습지도사, 문상담교 사 양성과정과 같은 자격과정이 주를 이루고 있었던 반면,교육과학기술연수원과 시도교육연 수원은 자격과정보다는 연수를 통해 학 에서 용할 수 있는 실질 인 내용으로 구성된 이 차이 이다. 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 129 - 둘째,연수 상의 운 에 있어 공인 원격교육연수원과 교육과학기술연수원은 연수과정의 상을 ‘ㆍ 등교원 교육 문직’혹은 ‘공통’으로 운 한 반면,시도교육연수원만이 ‘등교원’, ‘등교원’,‘ㆍ 등교원’,‘교장ㆍ교감ㆍ교육 문직’으로 특화하여 연수과정을 개설,운 함으 로써 연수를 받는 교사의 학교 교직단계에 따라 좀 더 문성을 신장시킬 수 있도록 한 이 차이 이었다.이는 권성연 외(2008)와 송 용과 황혜 (2005)의 연구에서 연수 상자의 특성에 따른 다양화ㆍ 문화된 연수과정 운 에 한 교원의 요구에 비추어 봤을 때 시도교육연 수원의 연수운 은 정 으로 단할 수 있다. 본 연구결과를 바탕으로 향후 원격교원연수를 한 연수과정을 개발에 방향을 제시하고자 한다. 첫째,분석된 연수과정을 참고로 하여 부족하게 운 된 연수주제에 한 개발ㆍ운 이 필요하 다.2011년 1월부터 2012년 9월까지 운 된 연수과정들은 주로 ‘자기계발’,‘교수학습실행’, ‘생활지도 상담’역량 심인 반면,수업 비에 해당되는 ‘교육과정 이해 재구성’과 ‘교과내 용지식’,‘수업설계’,‘평가방법 문항개발’과 같은 역량은 상 으로 운 되지 않았다. 등교 사의 경우 교과내용에 한 문지식을 교과서 내ㆍ외 으로 폭넓게 악하는 능력인 ‘교과내용 지식’의 역량이 요하다고 볼 수 있으므로 해당 교과의 문성 신장을 한 과정이 필요하다. 둘째,공인원격연수원의 경우 ‘자기계발’역량과 련된 어학시험 련 연수과정보다는 학 운 이나 수업에 용할 수 있는 연수과정 개발에 이 되어야 한다.어학능력 향상 자격증 취득 등의 문 능력을 향상시키는 것은 바람직하나 교원연수의 비율이 불균형을 이루고 있 다.따라서 연수를 통해 계발된 어학능력을 학교 장에 어떻게 용할 수 있는지 학교 별로 구 분되고 어수업에서의 활용사례가 포함된 연수과정이 개발될 수 있다. 셋째,연수 상을 등교원, 등교원과 같이 특정 학교 에 맞춘 연수과정이 확 개발ㆍ운 되어야 한다.연수과정을 운 할 때 ‘연수 상’이 구분되어 있었지만 공인원격교육연수원과 교 육과학기술연수원 모두 학교 이나 직 에 계없이 ‘공통’과정으로 많이 개설되었다.이러한 결 과는 연수생의 학교 에 맞지 않은 연수내용은 불필요한 정보일 수 있으며,원격교육연수의 도 탈락율을 높일 수 있기에 주의해야 한다. 넷째,교원의 생애주기를 고려한 연수과정이 확 개발ㆍ운 되어야 한다.많은 연수과정들이 입직,입직 후 3년,그리고 견교사와 같은 직 이나 경력에 따른 특화된 연수과정보다는 단일 과정으로 운 되고 있었다.이는 연수내용에서 제공되는 수업사례 방법이 입직 교사에게는 도움이 될 수 있지만,경력이 많은 교사에게는 오히려 연수의 방해요소가 될 수 있다.따라서 교사의 발달단계에 맞춘 특화된 연수과정이 다양하게 제공되어야 한다. 다섯째,교육 정책이나 최신 교육동향을 연계된 시의성 있는 연수과정이 확 ㆍ운 되어야 한 다.교육정책은 정책에 한 교사의 올바른 이해가 선행되어야만 정책의 장 안착이 가능하다. 를 들어,창의인성 교육,자유학기제,5세 리과정,융합인재교육(STEAM)과 같은 교육정 책은 연수를 통한 기본 으로 이해를 토 로 하여 다양한 사례 심의 실천 원격교육연수과정 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 130 - 이 바람직 할 것이다.교육과학기술연수원에서 교육정책과 련해서 운 한 비율이 높았는데, 다문화와 탈북청소년 지원정책의 내용을 담은 ｢희망을 주는 학교교육｣과 같은 과정도 다른 원격 교육연수원에서도 확 하여 교원에게 정보를 제공되는 것이 바람직하다. 마지막으로,공인원격연수원,교육과학기술연수원,시도 교육연수원에서 운 하고 있는 연수 과정에 한 통합된 정보제공이 필요하다.본 연구의 분석원으로 활용된 연수과정을 보면,공인 원격교육연수원 연수과정 1118개,교육과학기술연수원 연수과정 48개,시도 교육연수원 원격 연수과정 264개로 총 1430개 과정이 운 된 것을 알 수 있었다.많은 연수과정 에서 교사가 자신에게 필요한 연수가 무엇인지 선택하는 것은 쉽지 않다.2009년부터 한국교육학술정보원에 서 교사가 보다 쉽게 원격연수과정에 근할 수 있는 통합 인 정보제공체제 ‘교원연수정보서비 스(TeacherTrainingInformationService:TTIS)를 운 이므로(교육부ㆍ한국교육학술 정보원,2011),이를 활성화하는 것도 방안이 될 수 있다. 본 연구는 교원원격연수를 담당하는 체 원격교육연수원의 연수과정 황을 악하고,교원 의 역량신장을 해 개발의 필요가 있는 연수과정과 개발방향을 제안하 다.이는 변화하는 교 육 장에서 교원의 역량 증진을 한 연수 운 방향 정립에 기 자료로써 활용될 것을 기 한 다.그럼에도 불구하고 본 연구를 수행하는데 따른 제한 을 바탕으로 후속연구를 제언하고자 한다.첫째,본 연구는 원격교원연수 교육과정 운 실태를 분석하기 해 김 진 외(2011)의 교원역량모델을 활용하여 분석하 다.이 역량모델은 교원연수를 통해 계발가능한 역량들의 집 합체이지만,원격연수만을 목 으로 개발된 교원역량모델이 아니라는 에서 본 연구의 분석결 과는 근본 인 한계를 지닌다.따라서 후속으로 원격교원연수를 통해 계발 가능한 교원역량을 도출하고,이를 분석틀로 하여 내용분석을 실시하는 연구가 필요하다.둘째,본 연구는 원격교 원연수의 교육과정 운 에 련된 문서와 웹사이트 내용을 분석원으로 하 지만,분석결과와 함 께 실제 연수운 담당자의 의견을 포함하는 연구방법을 용하지 않았다.이를 보완하는 후속 연구가 이루어진다면,연수운 담당자를 상으로 특정 역량에 련된 주제들이 주로 운 된 이유와 그 지 않은 이유를 알아보고 통합 으로 개선방향을 도출하는 것이 필요하다.마지막으 로,이 연구결과를 토 로 연수 상자인 교원에게 구체 인 교육요구를 분석할 필요가 있다.연 수 상자에게 역량 신장을 해 어떠한 연수가 필요한지에 한 요구를 악하고 연구결과를 반 한다면 보다 실질 이며 수요자 심의 연수과정의 개발과 운 에 도움이 될 것으로 보인다. 원 역량 중심 원격연수 과정 실태 분석 - 131 - 참 고 헌 강명희,조미헌,한정선,김보경(2011).원격교육연수에서 지각된 과제가치,ICT활용능력,학습 성과 간의 계 규명.교원교육,27(2),59-81. 계보경,김재옥(2012).Educational3.0Internationalexperienceswithtechnologyineducation: Finalreport.한국교육학술정보원 RM 2012-8. 교육과학기술연수원(2010).2011년도 원격교육 운 기본계획(안). 교육과학기술연수원(2012).2012교육훈련계획. 교육과학기술연수원(2013).2013원격교육 운 계획(안). 교육부(2006).원격교육연수 업무 신 매뉴얼. 교육부ㆍ한국교육학술정보원(2011).2011교육정보화백서.한국교육학술정보원 PM 2011-1. 교육부ㆍ한국교육학술정보원(2013).2013교육정보화백서 한국교육학술정보원 PM 2013-3. 구원회(2011).수업 문성 신장을 한 연수 로그램 개선에 한 연구:C교 교육연구원 직 무연수 사례.교육과정평가연구,14(3),211-237. 권성연,박호근,최경애(2008).교원 특성에 따른 원격교육연수 경험 선호도 차이분석.한국 교원교육연구,25(2),25-52. 권택환,신재훈,신재한(2010).원격연수 수강의 방해요인 탐색과 교원 특성별 원격연수요구의 차이분석.특수교육연구,17(2),53-78. 권택환,최기상,신재훈,신재한(2009).국립특수교육원 부설 원격연수 운 에 한 교원의 인식 만족도 분석. 복ㆍ지체부자유아교육,52(4),349-366. 김경 ,정미경(2004).사이버 교원연수의 운 실태 분석:국내 사이버 교원연수기 을 심으 로.한국교원교육연구,21(3),135-161. 김경화,김재웅(2002).원격교육연수의 의의와 발 과제:방송 를 심으로.한국교사교육, 19(2),137-157. 김용(2013).콘텐츠 품질 향상을 한 교원연수 이러닝 콘텐츠 분석.한국콘텐츠학회논문지, 13(9),476-484. 김 진,김은 ,남기태,유재택,이성태,김종하,최윤정(2013).교원 역량 신장 측면에서의 원격 교육연수원 황 분석 (연수 주제를 심으로).한국교육학술정보원 RM 2013-2. 김 진,박 민,이 호,정 일,변태 ,이양숙(2011).교원의 문성 신장을 한 역량기반 교 원연수정보서비스 활성화 방안 연구.한국교육학술정보원 KR2011-11. 김 진,허희옥,김은 (2013).역량기반 교육과정 개발의 사례:스마트교육 교원연수를 심으 로.교원교육,29(3),279-299. 과정평가연 제18 제1호 (2015) - 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Asaresult,themajorityofthecurrentdistanceeducationalcoursesforteachersfocused onparticularcompetenciessuchas‘self-cultivation’,‘teachingandlearningimplementation’, and‘lifeadviceandcounseling’.Thethemesofcoursestendstodependthetypeofthe traininginstitutes.Therefore,itisneededtodeveloptrainingcoursestopromoteallteacher competenciesinbalance.Futhermore,trainingcoursesshouldbetailoredinaccordancewith teachers’schoollevelandcareerladder. KeyWords:Competencydevelopmentofteacher,Teachertraining,Distancetraining, Distanceeducationaltraininginstitutes